高中生進入大學后，不適應高校學習方式和生活方式的事件時有發生，隨著大學擴招，一部分學生面臨大學的課業和學術研究，甚至會出現嚴重的不適應，短時間難以融入。
高中課堂教學方式對學生進入大學后的學業表現是否有影響？高中生參加課外補習以及學科競賽，進入大學后學習就更有優勢嗎？
北京大學教育學院教授鮑威對北京市57所高等院校的大學生進行調查，研究發現，以教師為中心的權威控制型教學模式依然根深蒂固，而互動探究型教學更有助于學生快速適應大學學習要求；學生學科競賽輔導經歷對大學專業興趣并無顯著影響。
鮑威認為，作為承上啟下作用的高中教育，長期以來被狹義地理解為升學應試，而其“為大學階段成功學習而準備”的銜接功能卻遭遇忽視。
現 狀
高中與大學間存在堅硬的壁壘
對多數人而言，從高中到大學的過渡是一個極為艱難的階段。大學新生不得不面臨一系列的壓力與挑戰：調適或建構新的人際關系，自主安排時間和財務，更重要的是適應大學環境的學術氛圍和學習方式。
隨著高中教育的普及與高等教育的規模擴張，兩者之間的“斷裂”被視為阻礙高中與大學順利銜接的障礙。在中國，解決上述問題尤為迫切。以高考作為分水嶺，高中教育存在嚴重的應試傾向，與此相異，大學教育改革則不斷強調寬博性、選擇性的特色。
兩種不同特質教育模式的沖突，使得高中與大學之間形成了相對堅實的壁壘，進而導致部分學生進入大學后的學術融入障礙。擴招之后，學生學業基礎薄弱、學習目標模糊、學習策略缺乏、主動性學習參與不足等現象日趨突出，制約了高校教學的正常運作。
綜觀已進入高等教育普及化階段的國家，為實現從應試教育向素質教育、創新教育的轉型，各國都積極推進高考制度創新與改革高中教育和大學教育之間的異質性。
調 查
互動探索型教學更能激發學生的專業興趣
研究表明，以教師為中心的傳統權威控制型教學模式依然根深蒂固。高中課堂中，應用最為頻繁的是及時反饋型和權威控制型教學模式，教師在課堂教學過程中具有絕對話語權，知識建構呈現單向傳遞。相對而言，互動探索型教學和個性化教學并未在高中課堂得到積極推廣。
究其原因，這一方面可能源于相應的激勵制度、教學管理、評價方式的缺乏，中國傳統中教師的權威地位，以及灌輸式的教學方法很難被短期的教學改革所撼動。
另一方面，正如研究分析結果所顯示，在現行高考選拔制度下，由于權威控制、及時反饋等相對傳統的教學方法依然是提升學生高考分數的有效途徑。因此，即使該類教學模式背離以學生為中心的教學改革方向，但在現實高中教學實踐中，仍被視為有效的教學方式。
另一方面，課堂雖然重視演示與講解，但互動參與、發現探究的教學要素貧乏，忽視學生感性經驗與直接經驗的積累。這種以追求升學率為目標的“應試教育”，將抑制學生的自信心、獨立性、實踐能力、創新能力的培養與發揮。
從專業興趣來看，高中的互動探索型教學更能激發學生在大學階段對所學專業及課程內容的興趣。由此可見，高中階段對學生自主學習、互動探索能力的培養、對學生興趣發展的鼓勵，有助于學生升學后快速適應大學學習要求，幫助其完成從高中向大學的順利過渡。
課外補習經歷對大學學習產生負面影響
調查發現，高中期間曾參加課外補習的學生占比37.7％，學科競賽輔導的學生占比28.0％?？梢?，課外補習和學科競賽輔導成為高中學生課堂外的重要學習經歷。
比較了不同類型高中的學生群體的課外學習經歷。研究發現，學生的課堂外學習經歷與高中學校選拔性顯著相關。重點高中學生參與課外補習的比例達39.9％，參與學科競賽輔導的比例達31.0％，均明顯高于其他兩類學校。
就學科競賽輔導經歷而言，高中參加過學科競賽輔導的學生的大學專業成績更高，但院校滿意度更低。相比未參加學科競賽輔導的學生，有此類經歷學生的院校滿意度提升機率降低0.061倍。
另外，與預期相悖，學科競賽輔導經歷對大學專業興趣并無顯著影響。高中參加課外補習的群體高考成績更低，參加學科競賽輔導則對高考成績具有顯著提升作用。
雖然目前課外補習已成為我國高中生在課堂場域外的重要學習經歷，并且該學習經歷對其在大學階段的形成專業興趣具有正向促進作用，但對學生的院校滿意度并無顯著影響，對其專業成績甚至具有顯著的反向抑制作用。
針對該研究發現，一種可能的解釋是，高中階段課外補習的“補差”功能更為顯著，主要為“后進生”提高學科成績，而該群體往往學習能力欠缺、難以跟上教學進度，在大學各項教學活動中也更易陷入學業適應障礙。
至于在部分高校的自主招生評價體系中高度重視的學科競賽，其輔導經歷對于學生在大學階段的專業成績具有顯著的正向提升效應。這在很大程度上緣于該群體學生多為學有余力的佼佼者，其在相關學科的特長和學習能力為大學入學后的專業發展提供了重要的學術優勢。
對于學科競賽輔導經歷者的院校滿意度相對較低的研究發現，雖然本研究尚無法對此提供有效解釋，但卻發人深省。這反映了這類拔尖學生對于院校專業教學具有較高的期待，但現有高校在擴招后普遍降低學術挑戰性，使得此類學生的學習需求無法得到有效滿足。
建 議
高中與大學需要內核性銜接
對于高中教學而言，促進高中與大學之間的順利過渡與銜接，不僅需要組織層面的制度性銜接，更需要通過人才培養目標、教育理念、教學方法的一體化和融通性設計，實現高中與大學教育間的內核性銜接。
具體而言，高中課堂需積極推進教學從傳統的權威控制型的教師中心范式向學生中心范式的轉變；需在教學過程中綜合運用自主學習、互動探索、個性化教學等多種教學手段，為學生提供自主學習體驗。
這不僅能夠實現高中與大學兩個教育階段學習經歷的貫通與聯系，更重要的是為學生大學升學后的學術融入提供重要保障。
值得留意的是，研究結果表明，雖然在政策理念層面，研究者和教學實踐者都認識到高中改變當前應試灌輸式教學模式的必要性和迫切性，但現實中，在高考唯分數論的選拔標準下，權威控制型教學模式依然是我國高中課堂的主導，并在高考成績中具有重要影響效應。該結論提出了一個重要問題，即究竟需要通過怎樣的有效機制來推進高中教學改革？
對此，作為高中教學方向標的大學招生制度改革勢在必行。具體而言，需要重新完善高校學生選拔評估機制，弱化單一學術測評分數的比重，引入對學生的自主探索和創新能力的評價機制，應成為未來大學招生制度的重要改革方向，并以此為杠桿撬動高中課堂教學范式的全面改革。
此外，研究結論對學生家庭理性選擇課外教育也具有重要啟示。學生家庭需充分認識到課外補習教育和學科競賽輔導對學生長遠發展的有效性與局限性，合理適度地為學生選擇課堂場域外的學習經歷。
